2020年春節(jié)以來，受新冠肺炎疫情影響，網(wǎng)上教育如火如荼地展開。對(duì)于學(xué)校教育來說，文化課教育尚可開展，但是體育課、音樂課和美術(shù)課等課程開展遇到很多難點(diǎn)。

伴隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透進(jìn)了各行各業(yè)，線上美術(shù)教育的前景和未來究竟如何？用發(fā)展的眼光來看，線上少兒美術(shù)教育有著寬廣的前景。較之傳統(tǒng)教育而言，首先是打破了地域的限制，讓每個(gè)孩子享受到相對(duì)平等的教育資源。高端名師、優(yōu)質(zhì)資源超越了時(shí)間、空間被更廣大的學(xué)生所享有，這是線上教育毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。其次，線上少兒美術(shù)教育倡導(dǎo)個(gè)性化服務(wù)，教學(xué)產(chǎn)品的多樣性讓孩子有更多的選擇，足不出戶便可以有更加豐富的藝術(shù)體驗(yàn)。第三，線上少兒美術(shù)教育能更好地利用碎片化時(shí)間，通過電腦或智能手機(jī)，孩子們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)繪畫技巧與知識(shí)。

有人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)背景下的美術(shù)學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動(dòng)，學(xué)生在獲取不同的美術(shù)學(xué)習(xí)資源時(shí)可進(jìn)行比較，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，理解和消化所學(xué)的知識(shí)，益于對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。但對(duì)于年幼的少年兒童來說，選擇過多，甄別就顯得至關(guān)重要。教學(xué)相長(zhǎng)，要求及時(shí)的師生互動(dòng)，包括如何對(duì)學(xué)生美術(shù)作品適時(shí)指點(diǎn)和評(píng)價(jià)、如何維護(hù)線上師生的情感交流等問題均廣泛存在。因此，即使線上教育能夠在應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)成為教育的有效手段，但是孩子們依然盼望著開學(xué)，期待著美術(shù)課上和老師的親密互動(dòng)。線上少兒美術(shù)教育終將無法取代傳統(tǒng)的面授式線下教學(xué)，這是由美術(shù)教學(xué)的特性所決定的。

首先，在我看來，美術(shù)教學(xué)最重要的并不僅僅是傳授知識(shí)和技藝，而是培養(yǎng)和拓展學(xué)生藝術(shù)思維、審美素養(yǎng)、想象和創(chuàng)造的能力，養(yǎng)正學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。兒童以想象代替思維，注重表現(xiàn)自己的無意識(shí)心理感受，這份淳樸和自然，賦予了兒童創(chuàng)作的幻覺性以及自主的沖動(dòng)、激情和美感。美術(shù)教師要深諳兒童藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，方可認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子每個(gè)階段寶貴的原創(chuàng)力需要呵護(hù)和鼓勵(lì)。

其次，美術(shù)學(xué)習(xí)不一定有目的性。除了拋開預(yù)期目標(biāo)之外，學(xué)習(xí)也常在外圍發(fā)生，而沒有特定的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論家將各種學(xué)習(xí)區(qū)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。在美術(shù)教學(xué)歷程中，讓學(xué)生先獲得對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題情境的了解，然后經(jīng)由討論、假設(shè)、比較、探索、試驗(yàn)等活動(dòng)，主動(dòng)尋求結(jié)果或答案，最后再按預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果予以評(píng)價(jià)。在此歷程中，教師是資源提供者，是輔導(dǎo)員，是催化者，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，但不直接提供答案。美術(shù)教學(xué)最打動(dòng)人的，其實(shí)在于有計(jì)劃的無計(jì)劃性、有目標(biāo)的無目標(biāo)呈現(xiàn)。就是說，沒有完全固定的教法模式和教學(xué)結(jié)果，沒有絕對(duì)統(tǒng)一的樣式標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重個(gè)性化差異，同時(shí)還要關(guān)注到兒童藝術(shù)發(fā)展的科學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

第三，美術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觀察和體驗(yàn)。就像我們?cè)陲L(fēng)景寫生時(shí)能夠感受到空氣中的微風(fēng)、陽(yáng)光的溫暖、花的芬芳，這與觀看電腦或手機(jī)上的圖片有質(zhì)的不同。對(duì)材料的體驗(yàn)，包括創(chuàng)作材料的質(zhì)感、手感、色彩、氣味等，均影響到藝術(shù)創(chuàng)作的情感和效果。

第四，美術(shù)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生充分及時(shí)互動(dòng)。中國(guó)古代有“指點(diǎn)不在多言”的教學(xué)法，是因?yàn)槔蠋熒硎谟谕?，示范時(shí)筆底的微妙處盡顯，要求學(xué)生要領(lǐng)悟并頓悟。學(xué)生創(chuàng)作過程中需要老師在每個(gè)階段給予個(gè)性化的輔導(dǎo)，當(dāng)老師言“過矣，過矣，又過矣”時(shí)，學(xué)生需要領(lǐng)悟筆下的力道、效果、進(jìn)程，以便及時(shí)調(diào)整，這便是“心領(lǐng)神會(huì)”。身教勝于言教，很多時(shí)候是無法用確切的言語(yǔ)來指示和表達(dá)的。這也正是美術(shù)教學(xué)充滿隱喻、隱語(yǔ)的奇妙過程。

第五，少兒美術(shù)教學(xué)的特性是鼓勵(lì)每個(gè)孩子有不同的想法，教師需要關(guān)注過程和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”中相互啟發(fā)和協(xié)作，在交流與合作中完成跨學(xué)科的藝術(shù)作品，這是培養(yǎng)合作能力和同理心的有效途徑。美術(shù)學(xué)習(xí)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的制造意義的過程。美術(shù)的特性強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者不是在一種中立的環(huán)境中被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是通過在多層面的環(huán)境中的積極參與獲得知識(shí)。

美術(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表達(dá)個(gè)人的感受，可從中體驗(yàn)到快樂、成功，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。藝術(shù)教育的責(zé)任，不只是提供事實(shí)或展示進(jìn)程，更是為了幫助人們成長(zhǎng)，體會(huì)生命的奧秘和情感的升華。任何事物都有兩面性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”符合潮流大趨勢(shì)，但要將互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行更深度的融合，需要更好地理解教育，理解美術(shù)教育的核心要素，理解少兒美術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)。