美術欣賞課是激發學生的興趣、多角度欣賞和認識自然美以及美術作品的材質、形式和內容特征的課程。了解中外美術發展概況，提高感受能力，逐步形成對文明的崇尚、對藝術與文化遺產的尊重的多元化的態度。但是，只要細心觀察、揣摩研究我們的美術欣賞課教學，在許多新課程教學的表象下面，仍存在著一些問題。這些問題，應該引起我們每個教師的關注。這些問題的產生原因有很多，本人就粗淺談一下有關在教學實施中多個環節上的問題。

　　一、教學實施的多個環節上存在問題

　　問題一：對教材地位、作用的認識

　　從現狀來看，教師過于忠實現有課本，不少教師仍將教材作為組織教學的唯一依據，帶著很大的慣性來認識教材，不敢對教材進行大膽的裁剪和處理。教材中的圖片和文字不敢動，甚至包括它的順序安排，造成了對教材的處理不夠自主、能動。

　　問題二：發問的策略與梯度的處理

　　教師傳授教學內容，首先要考慮講解、提問等教學形式，能引起學生能動學習的決定因素是教師的發問。發問的目的是要引起學生積極的思維和表達活動，是將教師要教授的內容轉化為學生想學習的內容，但是有很多課堂在對問題教學與問題情景的創設這方面做得還不佳，問題過于簡單或直接，流于形式毫無意義。這說明教師缺乏有效的情景創設，引起學生認知沖突的情景太少。

　　問題三：教學手段與教具的運用

　　現代多媒體技術，作為輔助手段運用于美術欣賞教學，為美術學科教學帶來了生機和活力。但是，隨著計算機多媒體教育技術日益普及和廣泛應用，教學產生對多媒體過分的依賴，不分教學內容和課程特點，盲目地濫用多媒體播放音像來替代教學，制作了精美繁瑣的課件，不論理論課還是技法課，大量地使用多媒體播放圖片、音像資料取代教學，過分地強調多媒體課件的作用，并以此作為衡量教學質量和水平的標志。教師的課堂示范、演示繪畫技法效果的過程被多媒體取代，教師動手繪制范畫制作教具的興趣減弱了。

　　二、有效構建以“深化學生思維”為主的美術欣賞課教學

　　對策一：研讀教材是備好美術欣賞課的核心

　　相對美術常識課而言，美術欣賞課更講究情感性、審美性和趣味性。因此，美術教師需要更深入地鉆研教材，在領會新課程標準的基礎上挖掘教材的內涵，理解編寫意圖，能根據學生已有的知識、美術技能、興趣和學習習慣以及教材特點來預測他們在學習中可能出現的問題，擬訂相應的教學措施。

    深入地理解教材，意味著對教材的處理要有動態的發展眼光，創造性地使用教材，可以對教材局部進行增加和刪減，做到既尊重教材又能靈活處理，既有提前的預設又有動態的生成。教師在備課時，要明確教學內容在整個知識體系中的作用，以便于確定教學目標，目標一經確定就意味著教學活動的歸宿。美術欣賞課貯積了豐富的知識，更蘊含著深厚的文化意蘊，要求教師在研讀的基礎上，要善于以歷史的縱深感來挖掘教材的內涵。比如學習《中國書法欣賞》一課要考慮書法不同時代的風貌，還要考慮到書法藝術之所以博大精深，也與統治階級的價值尺度有關。中國古代很早就把“以字觀人，以人論字”的雙向性觀察方法作為評判一個人的標準，無形中也推動書法藝術的巨大發展。

　　對策二：創設有效的問題是深化學生思維的途徑

　　有效的問題，是那些學生能夠積極組織回答，并因此而積極參與學習過程的問題。這些問題不是環繞在外圍的，而是能直擊學科本位的要害，通過基本的問題引領基本的思維。提問的問題設置要由易到難，由簡入繁，層層推進，步步深入。多形式、多層次的發問會使學生思維活躍，從問題出發設計教學，讓學生學有所思，學有所得，起到良好的教學效果。這就是所謂的“梯度設計”，讓學生通過不太艱巨的努力，就可以獲得答案。由簡單到復雜的梯度也不是絕對的收效，有時也可以倒過來，比如講解色彩知識，不一定先從簡單的提問開始，可以問：假如我們這個世界是黑白的，那么會怎樣；接下來再去了解三原色、間色、復色和色彩的對比與協調等。這一問題問得很大，但卻在學生的世界中掀起巨大的頭腦風暴，通過黑白的遙想與彩色的現實形成一種對照，并為下一步的探詢提供了驅動力。對新教師來說，盡可能不要提出可能有多種答案的復雜問題，不要在學生還沒有作出探詢之前就對自己的問題作出回答，即便學生回答的不正確也不要急于下否定的結論，應該激發進一步澄清、啟發新的信息，或對回答進行重新導向。

　　對策三：運用多樣教學手段是美術欣賞課鮮活的保證

　　美術欣賞教學離不開多種教學手段的運用，聲光電化的教學媒體在傳統媒體基礎上進行擴展和補充，拓展了教學時空，優化教學質量。不過如果依賴過多，反而影響教學質量，有些課涉及繪畫技巧演示分解，需要教師當場操作，上課教師當場講解與演示便于與學生交流，提高教學的感染力和認同感。美術欣賞課教學離不開豐富的圖片、范畫、模型、樣品、實物等教具，我個人認為，當用語言來表達有很大局限時，教具會起到不小的彌補作用。我在《書》這節課中，講到現代書的時候，巧妙地呈現出圓形書、三角形書、空間切挖的書、書口可轉換的書，讓學生感受到書的形態的轉換，拓展學生的思維空間。

　　對于教具的收集與制作，應從激活學生的興趣角度出發，適時融入一些創意和懸念，會更加緊緊抓住學生的注意力。我在《盛唐氣象》一課中，引導學生欣賞敦煌壁畫時，面對綿延1600多年的歷史遺珍如何去欣賞，我自己制作四幅雙層紙板，紙板外面繪出洞窟的實際效果，洞窟的門用刀部分切開，第一層紙板下面貼上該洞窟的壁畫圖片，四塊紙板分別代表晉唐宋元四個時期不同風格，在學生還在對紙板上的洞窟進行遙想的時候，教師輕輕一掀，一個全新的圖像出現在學生面前。

　　總之，在課程改革的背景下，美術教育無論在教師的觀念上，還是在學生的學習方式上都有可喜的變化。但是，這并不能說明我們在教育實踐的探索中沒有問題，美術欣賞教學涉及面廣，對教師的素養期待較高，教師需要通過不斷地學習來提高對教學的認識、思考和解決教學中出現的問題，從而使我們的美術欣賞教學更有靈活性，更富有創造性。